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 Exercícios
de Ortografia
Para ir ao encontro de dificuldades que envolvem
a oposição entre consoantes surdas e consoantes sonoras...
Dado que em algumas línguas não existe oposição
entre consoantes surdas e sonoras, uma boa estratégia poderá
passar por os professores mostrarem aos seus alunos que a diferença
entre um <p> e um <b>,
por exemplo, não é meramente contextual, como acontece
com <c> e <qu>,
mas que são sons diferentes que distinguem significados
de palavras. Os professores podem, assim, criar exercícios
de pares mínimos, como os que a seguir propomos, em que
duas palavras com significados diferentes só se distinguem
num som, que nuns casos é sonoro (consoantes /b/,
/d/, /g/,
/v/, /z/,
/ /)
e noutros é surdo (consoantes /p/,
/t/, /k/,
/f/, /s/,
/ /).
Proposta
de exercícios 1
Para ir ao encontro de dificuldades que envolvem
a oposição entre os sons /l/
e /r/...
Dado que em algumas línguas não existe oposição
entre o som /l/ e o som /r/,
os professores poderão fazer junto dos seus alunos exercícios
de pares mínimos que só se distingam nestes dois
sons, como os propostos a seguir, para que os alunos tenham consciência
de que se trata de uma oposição essencial na língua
portuguesa, por distinguir significados de palavras.
Proposta
de exercícios 2
Para ir ao encontro de dificuldades que envolvem
os sons / /
e /r/...
As palavras rosa e muro possuem ambas a letra <r>.
No entanto, apesar de semelhantes, são sons diferentes:
o <r> de rosa é um
som mais “carregado” – / /
– e o de muro mais “suave” – /r/.
É esta diferença que faz com que distingamos as
palavras carro e caro. O som mais carregado ou forte (vibrante
velar) ocorre em posição inicial e medial de palavra,
grafando-se com <r> em início
de palavra e com <rr> em posição
medial de palavra; o som mais suave ou fraco (vibrante alveolar)
ocorre apenas em posição medial de palavra e grafa-se
com <r>. A representação
gráfica destes dois sons é problemática tanto
para os alunos que não têm o Português como
língua materna, como para aqueles que o têm como
primeira língua. Sugerimos, assim, que sejam aplicados
a todos os alunos exercícios para praticar estes dois sons,
como os que apresentamos a seguir.
Proposta
de exercícios 3
Para ir ao encontro de dificuldades que envolvem
ditongos nasais...
O facto de em algumas línguas não existirem ditongos
nasais (e por vezes até vogais nasais) faz com que alguns
alunos tenham dificuldade em percepcionar e em produzir a nasalidade
desses sons. Assim, sugerimos que os professores criem exercícios
que oponham ditongos nasais a ditongos orais, para que os alunos
percebam que a diferença entre um <ão>
e um <au>, por exemplo, não
é meramente contextual, mas que são sons diferentes
que distinguem significados de palavras. Propomos também
que sejam aplicados a esses alunos exercícios de transcrição
de palavras que contenham ditongos nasais e ditongos orais, para
que os alunos ganhem prática na identificação
desses sons.
Proposta
de exercícios 4
Para ir ao encontro de dificuldades que envolvem
sílabas iniciadas por duas consoantes...
Algumas línguas não permitem a ocorrência
de duas consoantes seguidas no início de uma sílaba
(sílabas de tipo CCV – consoante-consoante-vogal
–, como a que inicia a palavra braço). Os alunos
cuja língua materna apresenta esta característica
tendem a simplificar estas estruturas, substituindo-as por sílabas
de tipo CV (consoante-vogal), que são as sílabas
mais comuns nas línguas do mundo. É necessário
que os professores pratiquem com os alunos estas estruturas. Para
tal, sugerimos alguns exercícios, que envolvem a combinação
de diferentes consoantes em posição inicial de sílaba.
Proposta
de exercícios 5
Para ir ao encontro de dificuldades que envolvem
sílabas terminadas em consoante...
Muitas línguas permitem a ocorrência de consoantes
em posição final de sílaba. Contudo, as consoantes
que podem ocorrer nessa posição variam de língua
para língua: no Português podem ocorrer as consoantes
/r/, /l/
e //;
já no Mandarim, por exemplo, só as consoantes / /
e /n/ podem ocorrer nessa posição.
Estes alunos, cujas línguas maternas não permitem
a ocorrência de /r/, /l/
e //
 em
posição final de sílaba, poderão revelar
algumas dificuldades. Sugerimos, assim, que os professores apliquem
exercícios específicos para que os alunos possam
praticar essas estruturas. Aqueles que propomos a seguir são
exercícios de transcrição de palavras terminadas
em <r> e em <l>.
Proposta
de exercícios 6
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